Certains savent que je ne suis pas seulement auteur de jeux, mais que je suis aussi vaguement historien, et que j’enseigne l’\u00e9conomie et la sociologie au lyc\u00e9e. Les r\u00e9formes mises en place depuis trois ans ont pour effet, et peut-\u00eatre pour but, de d\u00e9truire un enseignement qui me tient \u00e0 c\u0153ur, et je tiens donc \u00e0 exprimer publiquement mon point de vue.
\nJe ne pourrai malheureusement pas \u00eatre mercredi prochain, \u00e0 la manifestation parisienne des professeurs de sciences \u00e9conomiques et sociales des lyc\u00e9es contre les nouveaux programmes et les nouvelles \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at, cadeau empoisonn\u00e9 laiss\u00e9 par Luc Chatel avant son d\u00e9part du minist\u00e8re de l’\u00e9ducation nationale \u00e0 des enseignants soup\u00e7onn\u00e9s – assez largement \u00e0 tort – d’\u00eatre de dangereux gauchistes. J’ai n\u00e9anmoins pris le temps de r\u00e9diger la lettre suivante, que j’ai envoy\u00e9e \u00e0 mon inspection.<\/p>\n
Professeur de “sciences” \u00e9conomiques et sociales en lyc\u00e9e depuis une vingtaine d’ann\u00e9es, et passionn\u00e9 par l’enseignement, je suis presque d\u00e9go\u00fbt\u00e9 de mon m\u00e9tier par les nouveaux programmes de terminales ES, que j’essaie d\u00e9sesp\u00e9r\u00e9ment de mettre en \u0153uvre cette ann\u00e9e, et plus encore par les nouvelles \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at, auxquelles je dois pr\u00e9parer mes \u00e9l\u00e8ves. Ces programmes et ces \u00e9preuves me semblent l’aboutissement d’une logique d\u00e9voy\u00e9e qui guide, avec plus ou moins de bonne foi, les \u00e9volutions de l’enseignement secondaire en France depuis, en gros, une trentaine d’ann\u00e9es.<\/span><\/p>\n Le lyc\u00e9e dans les ann\u00e9es soixante-dix, dans lequel j’ai fait mes \u00e9tudes, \u00e9tait une structure de reproduction sociale dans laquelle tout \u00e9tait fait pour qu’un fils de bourgeois comme moi soit assur\u00e9 de r\u00e9ussir. Les quelques prol\u00e9taires un peu malins qui arrivaient \u00e0 tirer leur \u00e9pingle du jeu, plus en s\u00e9lectionnant les amis qu’il fallait qu’en travaillant avec acharnement, ne suffisaient pas \u00e0 l\u00e9gitimer le syst\u00e8me. La d\u00e9mocratisation de l’enseignement \u00e9tait donc un objectif louable, et m\u00eame absolument n\u00e9cessaire, mais certains des moyens vainement mis en \u0153uvre pour tenter d’y parvenir se sont av\u00e9r\u00e9s particuli\u00e8rement stupides. Parmi eux, l’insistance mise sur les efforts, sur le travail, au d\u00e9triment de la r\u00e9flexion. En gros, pour tenter d’\u00e9liminer le biais socio-culturel affectant les r\u00e9sultats scolaires, on a fait en sorte de ne plus juger les \u00e9l\u00e8ves sur leurs qualit\u00e9s d’analyse ou de synth\u00e8se, suppos\u00e9es trop li\u00e9es \u00e0 l’origine sociale, mais sur leurs efforts, sur la quantit\u00e9 de travail fournie. On a fait mine de croire que le travail \u00e9tait louable et souhaitable pour lui-m\u00eame, ind\u00e9pendamment de ses r\u00e9sultats, id\u00e9e dont les \u00e9conomistes devraient \u00eatre les premiers \u00e0 signaler la b\u00eatise. C’est un peu comme si, dans une course, le vainqueur n’\u00e9tait pas le premier arriv\u00e9 mais celui qui a le plus transpir\u00e9. Il en est r\u00e9sult\u00e9 l’alourdissement des horaires scolaires et la d\u00e9rive vers des programmes et des m\u00e9thodes de plus en plus pr\u00e9cis, pointus, acad\u00e9miques et syst\u00e9matiques. L’enseignement de la litt\u00e9rature \u00e9tait jusqu’ici le plus touch\u00e9. On n’y demande plus aux \u00e9l\u00e8ves de sentir un texte, de d\u00e9couvrir le plaisir trop bourgeois de la lecture, mais de chercher des structures narratives et des figures de rh\u00e9torique, en \u00e9vitant soigneusement tout ce qui risquerait de passer pour l’expression d’un go\u00fbt, ou m\u00eame simplement d’une id\u00e9e personnelle. Le nouveau programme de “sciences” \u00e9conomiques et sociales de terminale, immense et incoh\u00e9rente liste de d\u00e9finitions qui \u00e9vite avec soin tous les sujets de d\u00e9bat et pr\u00e9sente comme indiscutables et stabilis\u00e9s des concepts qui sont loin de l’\u00eatre, va dans le m\u00eame sens. Il encourage le bachotage, dans sa version la plus b\u00eate, et interdit la r\u00e9flexion.<\/span><\/p>\n Depuis toujours sans doute, les enseignants se sont interrog\u00e9s sur le degr\u00e9 de subjectivit\u00e9 de leur jugement, et de leur notation. Cette subjectivit\u00e9 \u00e9tait suspect\u00e9e, en partie \u00e0 raison, de favoriser elle aussi les fils de bourgeois \u00e0 l’\u00e9criture \u00e9l\u00e9gante, et peut \u00eatre accessoirement les jolies filles et les jolis gar\u00e7ons, et de discriminer tous les autres. L\u00e0 encore, le rem\u00e8de a sans doute \u00e9t\u00e9 pire que le mal. Pour rassurer des enseignants angoiss\u00e9s \u00e0 l’id\u00e9e de “mal” juger, ou simplement de juger, les \u00e9l\u00e8ves, pour rassurer des \u00e9l\u00e8ves angoiss\u00e9s de ne pas savoir exactement comment ils \u00e9taient jug\u00e9s, on a voulu objectiver les notations des enseignants, et standardiser les contenus de leurs cours. Il en est r\u00e9sult\u00e9 d’abord les ridicules listes de comp\u00e9tences \u00e0 acqu\u00e9rir qui encombrent les livrets scolaires, et que fort heureusement personne ne prend tr\u00e8s au s\u00e9rieux. Il en est r\u00e9sult\u00e9 aussi, avec des d\u00e9g\u00e2ts plus cons\u00e9quents, une v\u00e9ritable d\u00e9construction des \u00e9preuves du baccalaur\u00e9at, avec l’apparition de “grilles de corrections”, parfois au demi-point pr\u00e8s, de listes d’exigences, de mots clefs ou de concepts attendus dans une r\u00e9ponse. Cela am\u00e8ne, l\u00e0 encore, \u00e0 juger les \u00e9l\u00e8ves non pas sur leurs capacit\u00e9s d’analyse ou de r\u00e9flexion globale mais sur leur d\u00e9termination \u00e0 apprendre et r\u00e9citer servilement un cours, et \u00e0 appliquer syst\u00e9matiquement une technique, une m\u00e9thode. Ma\u00eetrise des connaissances, r\u00e9flexion, recul, imagination sont syst\u00e9matiquement d\u00e9courag\u00e9s par des crit\u00e8res de notation qui ne prennent plus gu\u00e8re en compte que le \u00ab\u00a0respect des consignes\u00a0\u00bb. La nouvelle \u00e9preuve compos\u00e9e de sciences \u00e9conomiques et sociales\u00a0 au bac, d\u00e9j\u00e0 surnomm\u00e9e la “salade compos\u00e9e” par les enseignants, derni\u00e8re \u00e9tape sans doute avant l’adoption du QCM, vise express\u00e9ment cet objectif.<\/span><\/p>\n Les disciplines scolaires sont le r\u00e9sultat d’une histoire complexe et tr\u00e8s fran\u00e7aise. L\u00e0 o\u00f9 la plupart des pays regroupent ce que nous traitons en histoire, g\u00e9ographie, \u00e9conomie, sociologie, histoire de l’art, philosophie et parfois litt\u00e9rature dans un vaste domaine de \u00ab\u00a0sciences sociales\u00a0\u00bb, de \u00ab\u00a0sciences humaines\u00a0\u00bb ou d\u2019humanit\u00e9s, nous avons fait le choix dogmatique d’un d\u00e9coupage rigide, non seulement entre les enseignements, mais aussi \u00e0 l’int\u00e9rieur m\u00eame de ceux-ci. En attendant le regroupement souhaitable, au moins au niveau secondaire, de toutes les sciences sociales dans un m\u00eame corpus, nous pourrions d\u00e9j\u00e0 \u00e9viter d’introduire d\u00e8s le lyc\u00e9e une distinction entre \u00e9conomie et sociologie – et la m\u00eame remarque vaut sans doute pour l’histoire et la g\u00e9ographie. Ce d\u00e9coupage entre d’innombrables disciplines am\u00e8ne souvent \u00e0 traiter et retraiter les m\u00eames sujets, avec des diff\u00e9rences qui rel\u00e8vent plus du vocabulaire que de la d\u00e9marche scientifique – le d\u00e9veloppement durable est trait\u00e9 en g\u00e9ographie et en \u00e9conomie, l’innovation technique en \u00e9conomie et en histoire, les in\u00e9galit\u00e9s en sociologie et en g\u00e9ographie, et bien souvent en litt\u00e9rature, avec Balzac ou Zola. Ce d\u00e9coupage, et le vocabulaire inutilement et souvent ridiculement technique qui l\u2019accompagne et permet \u00e0 chaque discipline de se distinguer, contribue aussi \u00e0 renforcer cette impression, dangereuse parce que fausse, de scientificit\u00e9 et d’objectivit\u00e9 des “humanit\u00e9s”.<\/span><\/p>\n M\u00eame si nous savons que la s\u00e9lection se fait d\u00e9sormais largement apr\u00e8s le lyc\u00e9e, que la distinction entre fili\u00e8res a en partie pris la rel\u00e8ve de la distinction entre ceux qui allaient au lyc\u00e9e et ceux qui n’y allaient pas, que la mobilit\u00e9 ou la reproduction sociale se jouent de moins en moins dans le cursus \u00e9ducatif, il est difficile aux enseignants de ma g\u00e9n\u00e9ration de nier que la d\u00e9mocratisation de l’\u00e9cole ait en partie r\u00e9ussi. Ce relatif succ\u00e8s, que nous devons au coll\u00e8ge unique, \u00e0 la carte scolaire, aux bourses, et un peu aussi au d\u00e9vouement des enseignants, il nous suffit pour l’observer de comparer les classes que nous avons c\u00f4toy\u00e9es comme \u00e9l\u00e8ves \u00e0 celles que nous avons devant nous comme professeurs. Pour que ce succ\u00e8s soit vraiment satisfaisant, il faudrait pourtant que nous ayons le sentiment de pouvoir \u00e0 la fois s\u00e9lectionner les meilleurs de nos \u00e9l\u00e8ves, d’o\u00f9 qu’ils viennent, et apporter \u00e0 tous autant de culture, de comp\u00e9tence et d’ouverture sur le monde que possible. De plus en plus, l’\u00e9cole semble ne vouloir ou ne savoir s\u00e9lectionner que les plus dociles et les plus besogneux, et apporter \u00e0 tous le d\u00e9sespoir de n’avoir d’autre choix que de rentrer dans le moule – ou de dispara\u00eetre. Les nouveaux programmes et les nouvelles \u00e9preuves de “sciences” \u00e9conomiques et sociales sont une \u00e9loquente illustration de cette d\u00e9rive.<\/span><\/p>\n (Sorry, I didn’t translate this in English. I neither have the time nor the skill to do it and, anyway, it’s about very French matters).<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Certains savent que je ne suis pas seulement auteur de jeux, mais que je suis aussi vaguement historien, et que j’enseigne l’\u00e9conomie et la sociologie au lyc\u00e9e. Les r\u00e9formes mises en place depuis trois ans ont pour effet, et peut-\u00eatre … Continue reading