J’ai deux casquettes, celles de cr\u00e9ateur de jeu et de professeur de lyc\u00e9e, et cela me vaut r\u00e9guli\u00e8rement des sollicitations pour travailler sur des “jeux \u00e9ducatifs” ou pour parler sur le caract\u00e8re \u00e9ducatif du jeu. J’ai toujours d\u00e9clin\u00e9 la premi\u00e8re offre, et s’il m’arrive parfois d’accepter la seconde, c’est pour tenir des propos qui ne sont pas ceux attendus d’un enseignant cr\u00e9ateur de jeu, et qui vont \u00e0 l’encontre de la mode du “ludo-\u00e9ducatif”.<\/p>\n
Je tiens en effet le jeu \u00e9ducatif pour un oxymore, comme le montre d’ailleurs fort bien le fait que les meilleurs jeux ne pr\u00e9tendent rien de plus qu’\u00eatre des jeux, et que les jeux qui se veulent \u00e9ducatifs sont g\u00e9n\u00e9ralement d’un int\u00e9r\u00eat ludique extr\u00e8mement limit\u00e9. La volont\u00e9 de faire des jeux \u00e9ducatifs part de l’hypoth\u00e8se – en partie discutable, d’ailleurs – que les djeuns n’aiment pas apprendre, mais qu’ils aiment tous jouer. On va donc les faire apprendre en leur faisant croire qu’ils jouent. C’est oublier d’une part que personne, pas m\u00eame un djeuns, n’appr\u00e9cie d’\u00eatre pris pour un con, et d’autre part que gratuit\u00e9 et vanit\u00e9 sont des composantes essentielles du jeu. Si l’on joue dans un but autre que se faire plaisir en s’immergeant dans le jeu, on ne joue plus vraiment, et le plaisir a t\u00f4t fait de dispara\u00eetre. Si l’on croit apprendre sans travailler, on se fait de confortables illusions.<\/p>\n
Alors, bien s\u00fbr, on entra\u00eene sa m\u00e9moire en jouant au memory, et l’on apprend les probabilit\u00e9s en jouant au poker. Il reste que si l’on fait un memory pour entra\u00eener sa m\u00e9moire, ce n’est plus un jeu, et qu’apprendre les probabilit\u00e9s avant de se mettre au poker semble plus judicieux que l’inverse. Alors de gr\u00e2ce, messieurs les p\u00e9dagogues, laissez les joueurs jouer avec des jeux pour jouer, et laisser les apprenants apprendre pour apprendre.<\/p>\n
I wear two hats, those of game author and high school teacher, and I am therefore often requested to design “educational games” or to talk about the educational use of games. I’ve always turned down the first proposal, and if I sometimes accept the second one, I usually don’t tell what is expected from a teacher – game author.<\/em><\/p>\n I think that “educational game” is an oxymoron – the best proof being that the best games don’t pretend to be anything else than games, and that the so-called educational game are usually not very exciting as games. The demand for educational games is due to the ideas, which can both be discussed, that youth don’t like to learn, but that they all like to play games. So we’ll make them learn while thinking they are only gaming. This cannot work, because youth, no more than you and me, don’t like to be taken for fools, and because futility and uselessness are an essential characteristic of a game. If you don’t play a game just for the sake of gaming, just for fun, you don’t play at all, and there’s no fun more. If you think you can learn without working, you’re just fooled – and probably fooled by the ones who are actually working.<\/em><\/p>\n Of course, you improve your memory with playing memory, and you learn probabilities when playing poker. On the other hand, if you play memory just to improve your memory, it’s no more a game, and it would probably be more clever to learn some probabilities before starting to play poker.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" J’ai deux casquettes, celles de cr\u00e9ateur de jeu et de professeur de lyc\u00e9e, et cela me vaut r\u00e9guli\u00e8rement des sollicitations pour travailler sur des “jeux \u00e9ducatifs” ou pour parler sur le caract\u00e8re \u00e9ducatif du jeu. J’ai toujours d\u00e9clin\u00e9 la premi\u00e8re … Continue reading